高中化学补习为什么适合小班教学

高中化学相比于初中化学上了一个很大的台阶，当学生学习高中化学时往往会力不从心，因为在学校学生多，老师很难去照顾到每一位同学，但是在小班教学中，每个学生都能体验到试验的乐趣，武汉尖锋教育的高中化学补习老师就提出了以下几点：

　一、鼓舞学生自动提出问题

　　在日常教育活动中，教师应充沛肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，并以不同的办法肯定并鼓舞学生提出问题，尽力培育学生的自傲心。因为学生是否具有适合的充沛的自傲，是影响其活动积极性和作用的必要条件。教师应在教育中强化学生的发问认识，这也就要求教师在教育中教给学生发现问题的办法，应引导学生特别注意对关键词的了解。具体来说，就是在讲解新课时要鼓舞学生敢于诘问;在常识的上下联系比较中要敢于反诘;在总结常识时还要不断地诘问。例如，在教学CO2通入到CaCl2 、Ca(OH)2、Ca(NO3)2 三种溶液中的现象时，我先让学生充沛考虑，当学生好不容易得出正确结论后再诘问“若将Ca2+ 悉数换成Ba2+ ，现象又怎么?”进一步又诘问“再改为将SO2通入三种含Ba2+的溶液状况又怎么呢?”经过这个问题，学生对强酸制弱酸、硝酸的强氧化性、亚硫酸根离子的还原性、硫酸钡的性质以及为什么可以用硫酸钡作钡餐而不能用碳酸钡等一系列问题便方便的解决了。

　　一起，我也经常在课堂上讲解某个学生在课外的发问或是直接鼓舞学生自己来讲，并对经常发问的学生给予适当的表扬或奖赏，这些办法都能在其他学生身上引起震动，因为好胜心是每个学生的天性。这样长期坚持，必定激活学生的思想，促进学生自动提出问题。当然培育学生的问题认识的途径有很多，如：经过探究性试验，激起学生的问题认识;也可引导学生从常识的比较中提出问题;从过错中发现问题;由已知化学事实引导学生发生疑问;或引导学生从生活中化学、社会与化学、环境与化学、科技与化学等方面去考虑一些问题并提出问题……

　　二、要逼着学生提出问题

　　(一)课前设疑引问题

　　以疑引疑，是一种重要办法。即安置预习内容，供给预习提纲，培育学生发问的习气。课前有必定程度的考虑，才能在课堂上提出更多更好的问题，也一起为答复问题、解决问题供给了思路办法。如在学习《氨气的试验室制法》这一节时，给出预习提纲：① 反应的原理是什么?② 根据你所学的常识，应选择哪一类发生设备?③ 怎么枯燥、收集和验满?……经过预习和考虑后，在课堂上，有学生提出一个很好的问题：“为何不能用无水氯化钙来枯燥氨气?”

　　(二)让学生参与演示试验，其他学生观察、评论，并提出问题，教师辅导评讲

　　以试验室制备乙烯为例，让两位学生在讲台上充当小老师，台下同学观察并要求他们对试验进程中呈现的现象提出问题：①观察到试验进程中液体变黑。(学生就会问：为什么变成黑色?)联想到浓H2SO4使蔗糖炭化，估测浓H2SO4也可使乙醇炭化。②一起会闻到有刺激性气味(为什么会有刺激性气味?)联想碳与浓H2SO4反应可生成CO2和有刺激性气味的SO2，明白发生的乙烯由于含SO2而有刺激性气味。③所以再提出问题：SO2和CO2杂质怎么除掉，怎么查验、设计除杂设备?

　　以上看似一般的几点，是在学生对试验进程的敏锐观察、丰富想象、有效类比的周密考虑的基础上提出问题，并进行了考虑。

　　心理学研讨表明，技术的形成进程是有阶段性的，即有一个由初级阶段到熟练掌握的阶段，培育学生提出问题的能力也要遵从这一规则。故为了达到逼学生提出问题，还要注意以下几点：⑴教育中不要把一切问题都讲出来，让学生有问题可提。⑵发现和提出问题要有个进程，切不可心急，欲速则不达。⑶顺水推舟，逐步克服为发问题而发问题的倾向，使发问更有价值。