由于中学历史学科有其自身的特点，前史学习离不开回忆，历史的一切思维都有必要建立在对历史知识回忆的基础之上，因而，进步学生的历史才能，是进步前史教育水平的重要一环。
近些年，我在培育学生历史力方面作了一些测验，以到达理想的教育效果。
一、运用办法，激发爱好，是学习中学历史的条件
在历史教育中，学生对所讲的知识感爱好，他的留意力就能会集，而留意力会集对进步回忆力有至关重要的效果。
1.在导入新课上下功夫。一堂课成功，导入新课一环非常重要。例如：在讲“太平天国运动”一节时，我先用丰厚、生动的语言再现特定的前史情境和前史人物来吸引、感染学生，丰厚、开展学生的想象力，使学生形成明显的前史表象。
2.使用课文中的插图加以烘托，烘托气氛，把学生的爱好调集起来。新的中学历史教材有一个显著的特点，便是图片、照片、文献资料、暗示图表丰厚。我特别留意使用这些直观资料，调集学生的学习爱好。例如：在教育《重庆谈判》这一节时，我充分使用毛泽东和蒋介石接见会面的图片，设置问题和悬念，使用学生的猎奇心思，促进学生认真阅读教材思考和解决问题。
3.从基础知识的有用方面入手。学生在校学习，从某种意义上说便是为了升学，这是一个大家都不能回避的问题。在中学历史教育过程中，对一些要点问题，我首要着重问题的重要性，在历届中考中时常出现，在学习时应要点留意什么。在叙述课文时，学生的爱好就进步了，回忆水平也相应得到了进步。
二、反复思考，逐渐了解，是进步回忆的保证
教师在帮助学生稳固知识的过程中，要使他们在了解的基础上加以回忆，在回忆的过程中加深了解。这不仅有利于把握中学历史基础知识，而且有利于开展回忆才能。
例如：美国内战一节讲析完后，一般学生对美国内战迸发的原因、概略、结果根本都把握了，但是为了进步回忆水平，我给学生出了一个思考题：“用史实说说美国内战为什么是第2次资产阶层改造?”并作了简略的提示：其一，独立战争尽管打碎了殖民枷锁，走上了资本主义开展路途，但不彻底，由于政权是资产阶层和种植园主的联合专政;其二，两种经济制度的矛盾日益尖利，从布景方面能够看出美国独立战争没有完成资产阶层改造使命;其三，林肯代表资产阶层利益，建议逐渐废除奴隶制，在内战中颁布的《解放黑人奴隶宣言》正体现了第2次改造的使命。综上剖析就不难看出，美国内战确是第2次资产阶层改造。
要想进步学生的回忆力，有必要做到要点突出，捉住关键，解决难点。如在教育十七世纪俄国彼得大帝变革时，我从三方面入手：经济――盛行农奴制，工场手工业落后;政治――意图是想向外扩张;措施――军事、经济文明。叙述时板书力求简洁，纲目明晰，板书繁杂反而不利于学生回忆。
三、概括比较，深化剖析，是增强回忆的基础
概括便是按一定标准将知识分门别类进行整理，将繁杂纷乱的史事化繁为简，具体形象明晰有序，如讲到淝水之战，我让学生概括我国古代前史上以多胜少的战役;讲到“八一三”事情，我让学生概括20世纪30年代日本侵华事情。在概括的基础上还对前史事物进行比较剖析，比较的意图是从中找出前史现象的本质特征和得出规律性的知道。如：比较剖析《南京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》的内容及影响。又如：从生产的布景、主要代表人物、代表的阶层、主要内容、前史效果等方面比较法国启蒙思维和我国的维新思潮。
只要概括和比较，才能到达深化了解，让学生在了解的基础上加以回忆，这样不仅有利于把握前史基础知识，而且有利于开展回忆才能。
四、重视学科联络，形成知识网络，可增强回忆的结实性
中学历史学科博大精深、包罗万象，因而与其他学科都有或多或少的联络，教师要长于指导学生在学习过程中多将前史学科和其他学科联络，例如：在学到“魏晋南北朝时期的文明”时，文中讲到祖冲之精确地算出圆周率在3.1415926―3.1415927之间，这个知识点就能够和数学联络起来;北魏地舆学家郦道元的《水经注》就能够和地舆、文学联络起来。在学到“唐朝文明的昌盛”时，就能够引导学生与在语文课上学到文学知识相联络来学习：唐诗的开展分为几个阶段：初唐诗人陈子昂，是唐诗改造的先驱。盛唐时期，诗篇成果最大，诗人辈出。山水诗人有孟浩然、王维，边塞诗人有高适、岑参。其中，“诗仙”李白、“诗圣”杜甫的成果最高。李白的《蜀道难》、《望庐山瀑布》，杜甫的《三吏》、《三别》，等等，都是千古绝唱。中唐诗坛倡议诗篇要反映生活，白居易的讽喻诗《新乐府》50首，是这类诗的代表。晚唐诗人杜牧、李商隐，别创新格，他们的咏史诗感人至深。在教育“明清时期的文明”的明清小说时，《三国演义》能够和语文课本中的《杨修之死》相联络，《水浒传》能够和《智取生辰纲》相联络，《儒林外史》能够和《范进中举》相联络，而语文课中的《促织》又能够和蒲松龄的《聊斋志异》相联络。通过这些联络使原本比较枯燥乏味的纯前史知识变得风趣起来，学生们就会垂手可得地记住，既培育回忆力，又增强学习爱好，一举两得。当然这种联络或结合有必要是有机的，不能生拉硬扯、生搬硬套，为联络而联络，而是要把握结合的度，否则不仅达不到学习意图，反而有可能有把中学历史课当成语文课或其它课来上的嫌疑，然后贻笑大方。
当然在实践的教育中，教无定法，学无定法，教师要量体裁衣、因时制宜、对症下药，不断在实践中去探求新办法，总结新经验，学习新知识，指导新实践，为进步学生各方面的才能作出努力。
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